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“好书从哪来?”“如何读好书”乡村儿童阅读的困境与突围

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“好书从哪来?”“如何读好书”乡村儿童阅读的困境与突围

“好书从哪来?”“如何读好书”乡村儿童阅读的困境与突围

“无书可读”曾经是制约乡村儿童阅读的瓶颈。目前,在教育部、当地政府以及公益机构的帮助下,多数乡村学校的图书早已告别数量匮乏的时代,但是书目更新滞后,图书与孩子的年龄、阅读能力不匹配,儿童阅读师资匮乏等仍然是困扰乡村阅读教育的问题。这就要求,相关部门、公益机构在送书之外,提供更多软性服务,政府、学校、老师、学生多方合力,为乡村儿童阅读探索出一条“突围”路径。

看不懂的英语书和“大部头”名著

“孩子应该在什么阶段读什么书?有没有专家可以给我们列一份书单?”贵州省兴仁市大山镇河坝小学老师卢中良现在的困惑是,怎么给孩子提供合适的书。

兴仁位于贵州省黔西南布依族苗族自治州,河坝小学坐落在距离市区45公里左右的大山脚下,前后是连绵起伏的青山,“这所小学是七里八乡最偏僻的了。”

今年31岁的卢中良从2015年起就在这大山里教书。他回忆说,当时,班级和学校使用的课外读本都是国家统一配发的图书,有寓言故事、童话书等。如今,班里图书角放的这些书几乎快被孩子们翻烂了。

在他的印象里,从2015年至今,学校曾经接到过三次图书捐赠,但很多书并不适合孩子阅读,有的是孩子们看不懂的英语书,有些是“大部头”的名人传记,绘本和拼音书很少,孩子们能看的书只有十分之一左右。

距离河坝小学十几公里的镇上倒是有书店,但卖的大多是教辅材料。

“学校的孩子大多是由爷爷奶奶照看的留守儿童,大人们平日里奔波,哪有时间督促孩子看书哦,他们放了学几乎就是玩。”卢中良坦言,全校181个孩子,想靠家长培养孩子的阅读习惯很难,而学校图书更新的滞后导致孩子们几乎读不到最新、最合适的课外读本。

云南昭通巧家红山乡牛栏小学同样也面临着类似的问题。近30年来,校长蒲明洪带着他的3个教学班里的26个孩子上课,虽然学校的书籍500多本,也有寓言故事、科教书籍等不同类型,但版本确实有些陈旧了。

深圳市爱阅公益基金会乡村儿童阅读资助项目负责人冯倩表示,公益机构在与乡村学校接触中发现,虽然很多学校有图书馆、阅览室,但存在阅读材料不实用,书目多年没有更新的情况。

2014年,在当地政府和社会公益组织帮助下,河南省三门峡市渑池县果园乡中心小学开设了图书室,藏有图书两万余册。

该校语文老师王莉莉说,目前图书数量已不是问题,但学校内很多书都是大人凭借自己的意愿给孩子买的,多是些世界名著之类,一上来就读名著,离孩子们的现实生活太远。王莉莉希望,未来政府、学校、公益组织购书时可以多听听孩子们的意见。

缺失家长陪伴难形成阅读习惯

卢中良说,在河坝小学的一百多名孩子中,只有一名叫邓明朗的四年级学生有阅读习惯。

邓明朗告诉新京报记者,他的爸爸妈妈都外出打工不在身边,书都是在当地炸鸡店工作的姑姑给他买的。

“‘阅读循环圈’的理论认为,儿童阅读需要三个核心要素,分别是儿童接触的阅读资源、引导儿童阅读的成年人和创设阅读环境,乡村儿童在这三要素上都有欠缺。”冯倩说道。

在冯倩看来,乡村儿童阅读现状严峻的一个重要原因是缺乏成人阅读者的引导,对于城中村流动家庭、乡村留守儿童家庭而言,指望家长引导儿童阅读很难。

北京丰盛公益基金会心悦青少年教育研究中心的调研数据也印证了这一点。2019年第一季度和第四季度,该中心在河北、云南、新疆,对乡村学校校长、教师和学生进行了两个阶段的调研,共覆盖27798名中小学生。

第一阶段报告对43所乡村中小学校主管学生阅读的校长及相关教师进行的调研结果显示,90%以上的乡村中小学校人均图书拥有量达到了国家二级标准,但72%的学校反馈孩子们没有养成良好的阅读习惯,30%的学校反馈孩子们对阅读缺乏兴趣。第二阶段针对小学生的调研发现,超过六成的乡村学生平均每天阅读 时间不高于30分钟。

该中心在对20余位主管学生阅读的乡村教师线上访谈后,发现造成上述现象的主要原因在于,乡村地区未形成良好阅读环境且孩子未形成阅读兴趣,低年级组学生识字量有限且更需要家长指导等。

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标签: #阅读 #乡村

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